A szülők attól tarthatnak, hogy ha középiskolás diákjukat nem motiválja az órákon való jó szereplés, akkor ezen semmi sem változtat. De egy új tanulmány, amely több mint 1600 hallgatót követett két év alatt, megállapította, hogy a hallgatók tanulmányi motivációja gyakran változott – és általában jobb irányba.
Az eredmények azt mutatták, hogy a diákok iskolai motivációjának növelésének egyik kulcsfontosságú módja az iskolai „összetartozás” érzetének növelése. „Eredményeink reményteljesebb képet mutatnak azok számára a hallgatók számára, akik alacsonyabb szintű motivációval indulnak – hajlamosak az adaptívabb profilok felé mozogni, amelyek idővel jobb motivációs jellemzőkkel rendelkeznek” – mondta Kui Xie, a tanulmány vezető szerzője és professzor az Ohio Állami Egyetemen. A tanulmány megállapította, hogy a motiváció összetettebb, mint azt gyakran feltételezik. A diákok gyakran többféle motivációval rendelkeznek, amelyek ösztönzik a tudományos magatartásukat. Például egyes diákokat mind a tanulás belső szeretete, mind az a vágy, hogy jó érettségit szerezzen, arra ösztönzi, hogy az iskolában jól teljesítsen. Az eredmények hat különböző profilba sorolták a hallgatókat, a legrosszabbtól a legjobb autonóm motivációig.
A tanulmány a napokban jelent meg a Journal of Educational Psychology folyóiratban. A tanulmányban Ohio közép- és északkeleti részén fekvő 11 állami középiskolában 1670 diák vett részt, akik a vizsgálat kezdetén a 9. és 11. évfolyamba jártak. A diákok olyan kérdőíveket töltöttek ki, amelyben két egymást követő tanévben értékelték motivációjukat. A motivációt azzal mértük, hogy megkérdeztük a diákokat, mennyire jellemzik őket az ehhez hasonló kijelentések: „Azért megyek iskolába, mert örömet és elégedettséget tapasztalok, miközben új dolgokat tanulok” és „Azért megyek iskolába, mert legalább középiskolai végzettségre van szükségem a fizető állásért a későbbiekben”.